管育并重：中学班主任德育工作新思路_实效性策略与心灵沟通艺术探讨

作为一名中学班主任，你是否曾有过这样的困惑：严格管理班级，学生表面服从内心却疏远；试图用爱心感化，班级纪律又难以维持？这种“管”与“育”的平衡难题，正是德育工作的核心挑战。今天，我们就来聊聊“管育并重”这一德育新模式，看看它如何为班主任工作打开新思路😊。

“管育并重”简而言之就是​​管理与教育并重​​的模式。“管”是基础，指通过合理的规章制度对学生进行约束和管理；“育”则是核心，指对学生进行道德品质的教育引导。这两者不是对立关系，而是相辅相成的——没有管理的教育缺乏约束力，没有教育的管理则失去温度。

​​我的理解是​​：“管”建立边界，让学生有安全感；“育”滋养心灵，让学生有成长感。就像养花，既需要支架（管）来规范生长方向，也需要阳光雨露（育）来促进内在生命力。

传统德育工作往往存在两个极端：要么过于严苛，引起学生叛逆；要么过于宽松，导致纪律涣散。“管育并重”模式正好解决了这些问题：

• ​​符合青少年心理特点​​：中学阶段的学生正处于青春期，个性强烈且易产生逆反心理。单纯严格管教往往适得其反，而“管育并重”在规范行为的同时尊重学生个性。

• ​​提升德育实效性​​：研究表明，平衡“管”与“育”可以显著提高德育工作的效果。学生不仅知道什么不能做，更理解为什么不应该做，从而内化为自觉行为。

​​真实案例​​：我班上曾有一名经常迟到且顶撞老师的学生。单纯批评处罚（只管不育）效果甚微。后来我采用“管育并重”方法，先严格执行考勤制度（管），再私下了解他迟到的原因（育），得知他家庭情况特殊需要帮助。通过共同制定解决方案，他不仅改正了迟到问题，还成为了班级纪律的积极维护者。

​​“管”的方面​​：建立清晰、合理的班级规章制度。例如，我班制定了《班级公约》，不是由我一人决定，而是全班讨论生成，这样学生更有遵守的意愿。

​​“育”的方面​​：重点放在心理沟通和价值观引导上。例如，定期开展主题班会，不是简单说教，而是通过案例讨论、角色扮演等方式引导学生思考。

德育工作要想有效，必须​​尊重学生的主体地位​​。我常用的方法是“倾听-理解-引导”三部曲：

1. 真诚倾听学生想法，不急于评判

2. 表示理解他们的感受和处境

3. 共同探讨更好的行为方式

​​实践证明​​：当学生感到被尊重时，他们更愿意接受老师的引导，而不是被动服从。

不要用统一标准衡量所有学生！每个学生都有独特的个性特点和成长环境，德育工作也应当因人而异。

​​我的做法是​​：建立学生成长档案，不仅记录行为表现，更关注进步轨迹。对于内向学生，鼓励其参与小组活动；对于好动学生，给予正当展示能量的机会。这种差异化的德育评估，让每个学生都能在被认可中获得成长动力。

“管育并重”对班主任自身也提出了更高要求。班主任的​​言行举止本身就是最直观的德育教材​​。

• ​​以身作则​​：要求学生做到的，自己首先做到。比如，我要求学生守时，自己总是提前到教室；要求学生爱护环境，自己看到垃圾主动捡起。

• ​​持续学习​​：德育工作也需要不断更新知识和方法。我定期阅读教育心理学书籍，参加班主任培训，与同行交流经验，保持教育理念的先进性。

基于多年班主任工作经验，我对“管育并重”有两点深刻体会：

​​第一，德育工作需要“慢功夫”​​。学生道德品质的形成不是一蹴而就的，需要耐心和持续投入。就像一位老教师说的：“德育是农业，不是工业”，需要根据不同“作物”的特点，给予适当的光照、水分和养料。

​​第二，平衡是艺术​​。“管”与“育”的比例不是固定的，需要根据班级情况、学生个体差异灵活调整。我常用的检验标准是：看班级氛围是紧张压抑还是积极和谐，看师生关系是对立疏远还是亲密有度。

💡 ​​对于刚接触“管育并重”的班主任，我的建议是​​：从小处开始，选择一个最容易突破的点（如班级公约制定或主题班会设计），实践、反思、调整，逐步扩大应用范围。记住，德育工作最大的成功不是学生怕你，而是敬你、信你、愿意听你。

德育之路漫长而富有意义，每个学生都是独特的生命个体，等待我们用智慧与爱心去启迪。希望这些经验能为你打开一扇窗，让你的班主任工作更加从容、有效。你在德育工作中有什么困惑或成功经验呢？欢迎在评论区分享交流👇~