小组合作学习真的能提高小学数学课堂教学的有效性吗？

你有没有遇到过这样的情况：在数学课上，老师讲得口干舌燥，学生们却无精打采？你精心准备的教学内容，却像石子投入深潭，连个水花都看不到？😔 作为一名小学数学老师，我深知课堂教学有效性的重要性。今天，我们就来聊聊如何通过小组合作学习，让数学课堂真正“活”起来。

小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，然后告诉他们“现在开始讨论”。真正有效的小组合作学习，应该是一个有明确目标、有清晰分工、有实质互动的学习过程。

我记得刚开始尝试小组合作时，犯过一个常见错误：把四个学生凑在一起，给他们一个问题，然后就期待奇迹发生。结果呢？成绩好的学生包揽所有工作，其他成员成了旁观者。这根本不是合作，只是少数人的“表演秀”。

​​有效的小组合作应该具备三个特点​​：

• 明确的共同目标

• 积极的相互依赖关系

• 个人责任与团队荣誉的结合

小学生天性活泼好动，喜欢和同伴交流。传统的“老师讲、学生听”模式，往往压抑了这种天性。而小组合作学习正好创造了与同伴交流的机会，让学习变得自然而有吸引力。

一个班级里，学生的学习能力总有差异。小组合作学习中，学生之间可以互相帮助。比如，我在班上实行“-结对，-结对”的帮扶模式，让每个学生都能在适合自己水平的层次上参与学习。

数学不仅是计算，更是思维的体操。在小组讨论中，学生需要用自己的语言解释解题思路，这不仅能加深对数学概念的理解，还能培养逻辑思维能力。

我不会随意让学生自由组合，而是综合考虑学生的学习水平、性格特点等因素，进行异质分组。通常人一组最为合适，包括一名学优生、两名中等生和一名学困生。

​​分组时我会考虑​​：

• 学生的学习能力和水平

• 学生的性格特点（内向vs外向）

• 学生之间的相处关系

每次小组活动前，我会给出非常清晰的指令。比如在学习“多边形面积”时，我会明确要求：“请各小组讨论如何计算这个不规则图形的面积，并给出至少两种不同的方法。分钟后，请小组代表展示你们的解法。”

任务明确，学生才知道要做什么、怎么做。

不是所有内容都适合小组讨论。简单、事实性的知识更适合直接教学，而具有挑战性、开放性的问题，才是小组讨论的佳材。

我经常用于小组讨论的问题类型：

• 一题多解的问题（如“你能用几种方法解决这个应用题？”）

• 开放性问题（如“生活中哪些地方会用到百分比？”）

• 易错概念的辨析（如“分数加减法的常见错误有哪些？”）

小组讨论时，教师不是旁观者，而是引导者。我会巡视各小组，及时发现问题并给予指导。当讨论陷入僵局时，我会提出启发性的问题；当讨论偏离方向时，我会温和地纠正。

记得在教学“长方体的认识”时，我设计了一个小组活动：各小组利用提供的材料（吸管、橡皮泥等）制作一个长方体模型。

活动开始前，我明确了任务要求：“制作完成后，请指出你们所制作长方体的长、宽、高，并计算其棱长总和。”

活动过程中，我观察到有的小组迅速分工，有人负责测量，有人负责固定顶点，有人负责记录数据。而有的小组开始时有些混乱，但经过短暂的磨合后，也渐渐找到了节奏。

最令我惊喜的是，一个平时数学成绩中等的学生，在空间构造方面展现出了特长，成为了小组的“总工程师”。这种在传统课堂中难以被发现的潜能，在小组活动中得到了展现的机会。

通过这个活动，学生不仅加深了对长方体特征的理解，更体验到了团队合作的乐趣。

这是小组合作中最常见的问题。我的对策是：明确个人责任。例如，在小组汇报时，我会随机指定汇报人，而不是总是让组长发言。这样每个成员都会认真参与。

小学生自制力较弱，小组活动时容易闲聊。我会用“信号法”控制秩序——当需要全班注意时，我会拍三下手，学生需停止讨论并安静。

小组活动时间过长或过短都会影响效果。我通常会根据任务难度设定时间，并在剩余分钟、分钟时给予提示，帮助学生掌握进度。

经过多年的实践，我深刻体会到，小组合作学习不是万能的，但没有小组合作的数学课堂一定是缺乏活力的。关键在于把握好“度”和“法”。

​​我常用的检验标准是​​：看小组活动后，学生是更加困惑还是更加清晰？是更加讨厌数学还是更加喜欢数学？

小组合作学习就像做菜时的盐：太少则乏味，太多则难以下咽，恰到好处才能烹出美味佳肴。我建议刚开始尝试的老师们，可以从一学期精心设计-个高质量的小组活动开始，慢慢积累经验。

💡 最重要的是，保持反思和调整的心态。每次小组活动后，问问自己：这次活动成功在哪里？不足在哪里？如何改进？

教学是一门艺术，而小组合作学习是其中精彩的篇章。希望我的这些经验能给你一些启发，让你的数学课堂变得更加生动有效！你在小组合作教学中有过什么有趣经历或困惑吗？欢迎在评论区分享交流～👇