高中英语词汇教学,为何方法总不奏效，怎样让学生真正记住单词？

你是不是也遇到过这种情况：课堂上教了无数遍的单词，下次见到学生，他们还是一脸茫然？🤔 说实话，我刚教书那会儿也总为这个头疼。今天咱们就来聊聊英语词汇教学那些事，尤其是怎么让学生​​真正记住​​而不是临时抱佛脚。

先说说词汇在英语学习中的地位吧。这就像建房子需要砖块一样，词汇就是语言大厦的基石。没有足够的词汇量，什么听力、口语、阅读、写作都成了空中楼阁。

我记得有个学生跟我说过：“老师，我看阅读理解时，生词一多就完全读不下去了。”这句话真的点醒了我——​​词汇量直接决定了学生能不能学好英语​​。

但现状是，很多教学都把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却处理得相对简单。

​​. 效果不明显还费时费力​​

最常见的画面就是：老师讲单词，学生埋头记笔记。一节课下来，笔记记了好几页，手都写酸了，但真正记住的没几个。

更让人沮丧的是，学生虽然记了满满几大本单词，但在实际运用中还是错误百出。比如“determine to do sth”和“be determined to do sth”的区别，明明课堂上强调过很多次，作业中还是有人搞混。

​​. 压抑了学生的个性发展​​

这种“老师讲，学生记”的模式最大的问题，是让学生处于被动接受的状态。基础好的学生得等着记笔记慢的同学，而基础弱的学生可能连笔记都记不全。结果就是大家都学得挺累，效果还不好。

​​. 脱离实际运用场景​​

很多学生背单词就是为了应付考试，完全不知道这些词在真实语境中怎么用。这就好比一个人背了一堆菜谱，却从不下厨炒菜——理论知识很丰富，实战能力几乎为零。

根据我的经验，以下几种方法效果还不错：

​​. 音形义结合，打好基础​​

很多学生到高中还不熟悉音标，这真的很要命。英语单词的发音大部分有规律可循，比如“theatre, tbread, third”这些词里“th”的发音。通过发音记单词，不仅记得快，而且还能根据音标写出单词。

我常用的方法是：​​先让学生听发音，再看单词，最后记意思​​。这样多个感官一起参与，记忆效果会好很多。

​​. 构词法让词汇量滚雪球​​

英语构词法主要有三种：合成法、转化法和派生法。

• ​​合成法​​：像“sunburnt”（晒黑的）、“hardworking”（勤劳的）这样的词，是由两个或更多词合成的新词

• ​​转化法​​：同一个词在不同语境中词性不同，比如“taste”在“It tastes good”中是动词，在“It has a good taste”中是名词

• ​​派生法​​：通过加前缀后缀构成新词，比如表示否定意义的“dis-”、“un-”、“in-”等前缀

教学生掌握这些规律，他们就能举一反三，词汇量像滚雪球一样越滚越大。

​​. 语境学习法让单词“活”起来​​

孤立地记单词效果很差，我更喜欢把单词放到具体句子和情境中教。比如教“determine”这个词，我会准备好几个例句，让学生在不同语境中体会它的用法。

还可以设置具体的语言环境，让学生用新学的单词造句。这样他们不仅记住了单词，还知道怎么用。

​​. 及时复习与归纳总结​​

早上背的单词，晚上可能就忘了一半，这很正常。关键是​​及时复习​​——在快要忘记的时候再强化一遍。

我建议学生：学完新单词后，当天晚上复习一次，第三天再复习一次，一周后再看一遍。这样反复几次，就能形成长期记忆。

​​. 培养学生的预习习惯​​

课前预习真的很重要。我会布置明确的预习任务：借助音标读单词，了解词义，初步读懂课文。这样上课时学生就有备而来，效率自然高了。

​​. 因材施教，分层要求​​

对不同的学生要有不同的要求。基础弱的学生可以先掌握核心词汇，学有余力的学生可以拓展更多相关表达。这样每个学生都能在自己的基础上进步，不会有挫败感。

​​. 让词汇学习变得有趣​​

通过游戏、竞赛、情景表演等方式，让词汇学习不再枯燥。比如组织单词接龙、英语演讲比赛、圣诞主题晚会等，学生参与积极性会很高。

经过这些年的摸索，我觉得词汇教学最重要的不是教多少，而是学生真正掌握多少。有时候，一节课扎实学好个核心单词，比囫囵吞枣学个效果更好。

还有就是​​耐心​​——单词记忆本来就是个反复的过程，今天记住了明天可能又忘了，这很正常。老师要理解这种规律，不断鼓励学生，而不是一味责备。

我最开心的时候，就是看到学生能够自信地用新学的单词表达自己的想法。那种从“认识”到“会用”的转变，才是词汇教学真正的成功。

希望这些分享对你有帮助！如果你有好的词汇教学方法，也欢迎在评论区分享哦~ 😊